Gestión de la docencia universitaria: ¿Cuáles son sus retos?

La gestión en la docencia universitaria es una de las principales actividades dentro de las universidades. ¡Conoce cuáles son sus principales retos!

1. La docencia universitaria en la era pos-COVID
2. ¿Qué entendemos por gestión docente universitaria?
3. 4 retos de la gestión para la docencia universitaria
   3.1. Formación profesional acorde a la nueva normalidad
   3.2. Responsabilidad académica o accountability 
   3.3. Mayor participación docente en la gestión educativa
   3.4. Gestión de los recursos informáticos

El confinamiento por COVID-19 generó cambios radicales en nuestro ritmo de vida y en el proceso de aprendizaje. Actualmente, las instituciones de educación superior han tenido que reconfigurar el rol de la docencia universitaria con una nueva visión del futuro. 

Conoce cuáles han sido los cambios más importantes en el panorama actual de la educación superior a raíz de la pandemia, así como los retos que actualmente enfrenta la gestión docente universitaria.

La docencia universitaria en la era pos-COVID

A dos meses de iniciada la pandemia mundial, los expertos advertían que el impacto socioeconómico del Covid-19 sería “irreversible y catastrófico”. Organismos como CEPAL confirmaron que la crisis en sectores como educación, comercio y transporte se agravaría aún más que en 2008. 

De acuerdo con la UNESCO, más del 70% de la población estudiantil alrededor del mundo se vio seriamente afectada en tres aspectos esenciales: aprovechamiento académico, acceso a las condiciones básicas de aprendizaje, y en consecuencia, a los recursos académicos necesarios. 

Esta situación puso en evidencia un hecho innegable: al igual que muchos otros sectores productivos, las universidades no estaban preparadas para hacer frente a un problema global de tales dimensiones, ya que ninguna institución contaba con los recursos, la tecnología o la infraestructura para satisfacer la demanda educativa. 

En 2020, según el Foro Económico Mundial, solo el 60% de la población mundial tenía acceso a Internet, lo que ponía en desventaja a un 40% que no podría acceder a la educación virtual que exigían las normas sanitarias de confinamiento. 

Sin embargo, detrás de los efectos negativos de la pandemia surgieron aspectos muy positivos que debemos tomar en cuenta; por ejemplo, que en menos de dos meses de confinamiento en 2020, la educación virtual a nivel mundial pasó de 300 a mil 300 millones de alumnos conectados. 

Este cambio nunca antes visto en la historia de la educación hizo que los expertos se preguntaran cuál será el futuro de la educación a partir de ahora. Sin duda, la educación virtual seguirá creciendo, sobre todo a nivel superior, donde ya había ganado terreno desde antes de la pandemia, lo que también ha generado mucha expectativa respecto a cómo cambiará el rol de la docencia universitaria respecto a su forma de gestionar la educación.

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¿Qué entendemos por gestión docente universitaria?

La gestión docente tiene que ver con la gestión de capital humano profesional. Se define como un conjunto de recursos enfocados al diseño de acciones y estrategias para alcanzar los objetivos que las IES demandan en materia de crecimiento y calidad educativa. 

Desde el año 2008, en la Conferencia Regional sobre la Educación Superior para América Latina y el Caribe se puso de manifiesto la importancia de la gestión en la docencia universitaria, tomando en cuenta aspectos como “la generación de conocimientos, formación de profesionales integrales y competentes, con valores que respondan a las necesidades de la sociedad, desarrollo de alternativas de acceso más flexibles y para todos”. 

Entre los objetivos más relevantes de la gestión docente universitaria destacan:  

• Altos niveles de permanencia y egreso de la población universitaria.
• Fomento de la equidad y justicia social.
• Mejor oferta educativa pos-universitaria: posgrados más diversificados y enfocado a la investigación y a los sectores productivos de mayor demanda.
• Capacitación y mejora continua de la formación de los docentes, investigadores y personal administrativo de la comunidad universitaria. 
• Fortalecer el proceso de internacionalización: ampliar las redes académicas de colaboración basadas en el diálogo intercultural. 
• Incrementar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en relación con el uso de mejores sistemas de evaluación.

Para establecer los retos principales de la gestión para la docencia universitaria, es importante concentrarnos en tres aspectos que sobresalen por su relevancia en el proceso de capacitación y mejora continua:

1. Considerar los cambios en el sector educativo a raíz de la pandemia mundial, tomando en cuenta no solo las nuevas condiciones y necesidades de los estudiantes universitarios, sino también, el contexto en que ahora se desempeñan los docentes.
2. Adoptar el concepto de gestión docente como un proceso de mejora continua, es decir, que debe ser revisado y evaluado constantemente para observar para asegurar la calidad en el proceso de formación universitaria.
3. Establecer estrategias a corto y mediano plazo en donde exista la participación de toda la comunidad universitaria. Permitir la retroalimentación mediante espacios para el diálogo.

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4 retos de la gestión para la docencia universitaria

La gestión en la docencia universitaria tiene una importancia vital para las IES porque ellas son el último eslabón de la cadena de formación académica. En este punto, los estudiantes están en el umbral entre la vida académica y laboral, por lo que deben contar con los mejores recursos en cuanto a calidad educativa se refiere.

Es bajo esta perspectiva que los retos de la gestión docente a nivel superior se vuelven una prioridad para muchas instituciones. Pero ¿cuáles son y por qué son tan relevantes? En esta ocasión señalamos los 4 retos que los expertos consideran de alta prioridad.

1. Formación profesional acorde a la nueva normalidad

La formación del profesional docente debe ser constante y debe responder a las exigencias tanto de las universidades como de la sociedad en general. Desde la perspectiva de la educación del futuro, existen 3 requisitos que las instituciones deben gestionar en el perfil del docente universitario.

• Adaptabilidad a la innovación tecnológica: ampliar sus conocimientos en torno al conocimiento, manejo y aprovechamiento de las TIC, NTIC, NTIT y NTICX.
• Visión humanista: atender aspectos relacionados con una visión de compromiso y dedicación hacia los intereses y necesidades socioemocionales de los estudiantes, generando un entorno de empatía.
• Entender los hábitos de las nuevas generaciones: además de estar capacitado en el uso de las TIC, debe comprender el rol que tiene la tecnología en la conducta social de los alumnos.

2. Responsabilidad académica o accountability 

La rendición de cuentas educacional o accountability, es un concepto que ha cobrado mucha fuerza en la última década. Inicialmente, hacía referencia al ámbito financiero solamente, pero con el tiempo se ha expandido a otros aspectos relevantes de la gestión educativa.

Según un estudio del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE) la responsabilidad académica se define como “los resultados del aprendizaje escolar y a la responsabilidad que les cabe a las escuelas –y dentro de ellas a la comunidad escolar– por los resultados que obtienen sus alumnos.” 

Actualmente, la rendición de cuentas educacional abarca todo el espectro del proceso de aprendizaje, y según el CIDE; pretende buscar mecanismos que le permitan a las instituciones “evaluar periódicamente los resultados del aprendizaje y el cumplimiento de metas curriculares”.

3. Mayor participación docente en la gestión educativa

Varios estudios sobre gestión de la docencia universitaria coinciden en la necesidad de romper con la “política vertical y jerarquizada” en donde las universidades dictan los lineamientos académicos y los profesores solo se limitan a ejecutarlos. 

Dejar fuera del diseño de las políticas de gestión educativa a los docentes es limitar las posibilidades de encontrar más y mejores estrategias que puedan causar un verdadero impacto en el proceso de aprendizaje. 

No debemos perder de vista que el docente se encuentra en la primera línea de acción del proceso educativo llevado a la práctica y, por lo tanto, tiene una mejor perspectiva del panorama real que se vive dentro y fuera del aula. En este sentido, ampliar su participación en la gestión educativa es la mejor manera de aprovechar esa experiencia.

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4. Gestión de los recursos informáticos

La gestión de datos dentro de las IES también debe ser vinculante con las necesidades e intereses profesionales de los docentes, con la finalidad de que ellos dispongan de la información como un recurso que les permita tomar mejores decisiones, dentro y fuera del aula. 

En este sentido, hay dos aspectos que se deben considerar:

• Optimización del manejo y disponibilidad de los recursos informáticos, que van desde el uso de contenidos multimedia hasta la gestión de bibliotecas virtuales.
• Administración estratégica de contenidos informáticos, así como las herramientas tecnológicas para hacer uso de ellas.
• Gestionar los recursos informáticos implica además que los docentes puedan contar con mejores sistemas de acceso al procesamiento de datos en el ámbito administrativo, es decir, que la institución le pueda proporcionar acceso a los servicios de matrícula, registro curricular e inscripción de materias o asignaturas.
• Que los docentes puedan acceder a esta información de manera más rápida y eficiente les permitirá tener un panorama más amplio de la situación global de sus alumnos, no sólo en relación con su actividad en las clases, sino como parte del campus.

Como podemos ver, la gestión del aprendizaje para la docencia universitaria es de vital importancia para asegurar que el proceso de aprendizaje sea de calidad, sea un proceso de mejora continua y puede impactar directamente en el aprovechamiento de la población universitaria. 

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Referencias

CEPAL (2020). América Latina y el Caribe ante la pandemia del Covid-19. Efectos económicos y sociales. Informe especial Covid-19. Santiago de Chile: CEPAL. Recuperado de https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45337/4/S2000264_es.pdf 

Coletiva, A. (2013). Declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior en America Latina y Caribe. Políticas Educativas–PolEd, 7(1). 

Corvalán, J., McMeekin, R. W., Manno, B. V., McMeekin, R. W., Puryear, J. M., Winkler, D. R., & Winters, M. A. (2006). Accountability educacional: posibilidades y desafíos para América Latina a partir de la experiencia internacional. Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación, PREAL. 

Guzmán, J. A. (2001). Administración de la gestión docente. Calidad en la Educación, (15), 1-5. 

​​UNESCO IESALC. (2020). Covid-19 y educación superior: de los efectos inmediatos al día después. Análisis de impactos, respuesta y recomendaciones. París, Francia: UNESCO. Recuperado de http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/04/COVID-19-060420-ES-2.pdf